四、再论高等设计教育的目的
        高等设计教育与职业教育应该存在着较大的差别，职业教育以培育适应生产的技能为主，而高等设计教育的目的却远非如此。高等教育最为重要也是最具价值之处在于培育具有自由精神与独立思考能力的人，这是一种精神层面与人生追求向度的目标设定。这也意味着处于高等教育内部的高等设计教育不能仅仅将眼光放于与市场接轨，不能将培育目标设定为符合市场需求、适应市场生产这一层面上，而应将培育具有独立思考能力、能够设计符合当下生活状态并引领设计思潮、创造更为美好的生活状态的人作为教育目标。
        严格而言，设计工作并非是一项大众性的活动，随着社会的发展设计活动所关注的层次日益加深、其关注的范围日益广泛，其所需要考虑与协调的方面也日渐增多，已远非以往的单纯性的技能活动所能比拟。设计活动的终极目标应是创作出更为美好的生活，而非对某一具体物象的合市场规律制作，其之所以能取得与艺术同等的地位是因为其所具备的深层次文化内涵，而非我们表面所看到的简单的工艺制作。
        设计活动是一种集合多学科知识的交叉学科，是人类第三种智慧系统，其之所以能够发展是因为其对社会的深层次关注，是其不断尝试解决人类生活与生产中的诸多问题所散发出的人文魅力与社会责任感，而这些都是简单的工艺技能所不具备的。现代设计教育自从包豪斯开始便具备了浓厚的人文特性，关注人、为人提供充分的发展空间不仅是设计教育得以进行的前提，也是设计教育开展的目的。设计活动之所以能够得以开展是因为设计师对于人自身需求的关注并运用所学对该需求在适宜的环境与条件之下加以解决，其过程并非简单的技能展示与工艺制作，而是一个充满想象力的发现问题、分析问题与解决问题的创造性活动。
        高等设计教育是当下资源最为雄厚的教育阶段，高等教育一直以其独立之思考、自由之精神而成为社会景仰的对象，知识分子也在某种程度上扮演着社会良知的角色。高等设计教育培育出的学生理应是最具社会人文气息的设计师，而并非只知生存与市场的具体操作者。纵然当下的高等教育面临着学生的就业压力，但长久以来的高等教育却忽略了鱼与渔的关系，在社会外部环境一直处于变动的情况下任凭教师教会学生多少技能都是无法适应社会发展的。对于学生自我学习能力的教授、学生心性涵养的养成才是设计师能够不断适应环境也是其成长中最为需要的安身立命之能，然而对于这一点当下的设计教育提供的还远远不够。
        每年都有数以万计的设计专业学生走向社会去寻找和实现自己的人生理想，四年中所学到的技艺成为其谋生的手段，他们怀揣着梦想去改变自己的生活并期望能够改变社会，这本该是值得欣慰之事。然而长久以来高等教育的积病却使这些孩子更多只具备了谋生的手段而缺乏对生活的深层思考，正因为如此社会中的“豪华设计”与过度设计才层出不穷，而真正适合人们生活的平实设计却极为稀少。设计不仅是一种技术，更是一种态度；其不仅是一种谋生手段，更是一种值得用时间守护的追求和理想。设计理应是一种散发着人文魅力的创造性活动，却不经意间变成了市场经济的一种工具。毕业设计本应是体现毕业生追求与理想和自身设计价值观的最好代表，却在就业压力下成为了进入市场的前期训练，无论从哪个方面而言都不是值得欣慰的事情。

 

参考文献：
[1] 王受之：《世界现代设计史》，中国青年出版社，2002
[2]柳冠中：《事理学论纲》，中南大学出版社，2007
[3]诸葛铠：《设计艺术学十讲》，山东美术出版社，2009
[4]何洁：《关于本科毕业设计的思考》，装饰，2007（7）
[5]傅祎、韩涛：《以方法研究为导向的毕业设计教学实践》，美术研究，2010（1）